关于杏林子的资料(精选好句70句)

杏林子的资料事件

1、杏子林是谁

(1)、生命是有限的！从出生到死亡这几十年，有的人带着财富离去，有的人带着穷苦离去，但无论如何都是这短短的几十年，生命总是偶得开始，又匆匆地消逝。

(2)、一粒小小的香瓜子不怕困难，用自己的嫩芽冲破坚硬无比的外壳，不受周围环境的干扰，它知道自己生长在一个没有阳光、没有泥土的砖缝中，也知道自己也许只有几天的生命，但它并不难过，而是勇敢地面对，我很敬佩它那种不屈的精神。

(3)、一粒小小的香瓜子不怕困难，用自己的嫩芽冲破坚硬无比的外壳，不受周围环境的干扰，它知道自己生长在一个没有阳光、没有泥土的砖缝中，但它并不难过，而是勇敢地面对。我很敬佩它那种不屈的精神。

(4)、我也有这样一件事，有一年，我去外婆家玩。我和小银用木棒粘蜘蛛网，我缠住棒子，然后去粘蝴蝶、蜻蜓等，但我发现，每天去同一个地方，都可以看到有蜘蛛网，我慢慢地感到奇怪，最后，我就在那里等着，看为什么每天都有蜘蛛网出现。我先把蜘蛛网弄烂，然后就坐在那里，我突然看见有一只蜘蛛开始织网了，它的网是那么细，风一吹就断了，但是它却毫不气馁，坚持着织了一次又一次，终于织完了，小小的蜘蛛有如此的耐力，我的心有怦然一怔。

(5)、博客：http://blog.sina.com.cn/u/2778083992

(6)、最近，我们学了一篇课文，叫《生命生命》写的是飞蛾求生，种子有毅力，作者杏林子自己听自己心跳的事情。最让我感动的句子是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

(7)、抽取一个课文来讲吧！就是在珍惜生命单元里的生命生命这篇课文了。我自己觉得在这一个学期里面最好的一篇，因为这篇课文的作者杏林子虽然腿脚残疾，但是还是不停地写作，好好地利用生命，正如杏林子说的一样：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己获得更加光彩有力。

(8)、自从读了《生命，生命》这篇文章后，我非常感动，我感动飞蛾那种求生的欲望，飞蛾明明知道逃不出人的手掌，但它挣扎着，极力鼓动双翅逃生。我感动小瓜苗那顽强的生命力，小瓜苗明明知道自己在没有阳光没有泥土的砖缝中只能活几天，但小瓜苗仍然不屈向，茁壮成长，小瓜苗抓住一切机会快速生长，即使它仅仅活了几天。我感动杏林子对自己责任。

(9)、学法指导：重点指导学生归纳学法，通过小组合作学习的方式进行自主探究；抓住关键词语朗读感悟的阅读方法。

(10)、生命，对我们来说意味着什么?一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕成一只五彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本来就是一桩奇迹。让我们走近生命，用心倾听生命的真谛吧!

(11)、我读过无数篇文章，许多的人和事让我刻骨铭心，《生命生命》读后感。但唯有对《生命生命》这篇文章情有独钟，它让我看到了一个个生命的奇迹，它让我对生命有了更多的感悟。我们的生命是有限的，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。文章里列举了三个关于生命的例子，作者捉住了一只飞娥，只要作者的手指稍一用力，它便会丧失宝贵的生命。可是，飞蛾那种强烈的求生欲望深深打动了作者，作者便忍不住放了它。第二个事例是，砖缝中有一粒香瓜子，没过几天，竟然长出了小瓜苗。要知道，砖缝中没有水分、没有阳光、没有泥土，生长都是个问题，可它呢，长出了一截小瓜苗。简直是一个奇迹呀！还有一个事例是，有一次，作者用医生的听诊器静听自己的心跳，作者发现那一声声有节奏，有韵律的跳动，也蕴含着一股生命的力量，给了作者极大的震撼，读后感《《生命生命》读后感》。这难道不是一个个生命的奇迹吗？

(12)、《生命生命》是人教版四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文，本组选编的四篇课文均向我们阐述了生命的宝贵与美好，学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引导学生不断积累语言，增强语感。

(13)、    四年级学生年龄尚小，面对“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”这三个司空见惯的小场景，他们不明白作者为什么会有如此大的震惊？这个问题是阻隔学生与文本进行真正对话的阅读障碍。

(14)、而这三件事，引发她对以上两个问题的思考。前面两件是引发思考的事例，后面是思考的结果。飞蛾这个个事例对她是死是活有启示，瓜苗这个个事例对她怎样活有启示，听心脏跳动的声音这个事例重在想。作者写作表达的思路条条理理地呈现在学生面前，教给学生读书要前后联系去思考。

(15)、杏林子1942年4月12日出生，12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命，生命》已被选入小学语文四年级下册人教版教科书第17课。

(16)、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。(教学难点)

(17)、虽然我们的生活中，经常看见一些不起眼的渺小的飞蛾。但是，杏林子却从这些不起眼的小东西里，从中明白什么是生命。如果我们见了飞蛾会抓住他，并且马上按掉这恶心的东西。

(18)、我真正体会到了生命的重要，好好为生命而奋斗，留下永垂不朽的成就，就会使你的人生更加光彩有力！

(19)、对于小学生来说，怎样让学生在真切地感受作者的感悟的同时，体味精准的言语表达呢？我找到李卫东老师、徐世赟老师和侯华丽老师的实录研究，发现李卫东老师和侯华丽老师也是按照哲理性散文的体式来教学的。

(20)、《生命生命》是本组教材的第三篇课文，课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。

2、关于杏林子的资料

(1)、第一件事讲的是，一只飞蛾在“我”头顶飞来飞去，“我”觉得很烦，一伸手抓住了飞蛾，飞蛾极力挣扎，虽然它知道自己根本斗不过“我”，但它还是不庭一个求生的机会，“我”被飞蛾努力求生的精神给打动了，便放了它。

(2)、著名科学家富兰可林说过“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”不是这样吗？每个人的生命从开吃到尽头就是一天一天地消耗时间，一年一年地长大衰老，直到死亡。生命的宽度。

(3)、杏林子创造了奇迹。不，不要说她创造了奇迹，她本身就是一种奇迹。但奇迹是怎么产生的呢?她的力量源自何处呢?

(4)、一天，我接了一碗水到外面玩水，正当我玩的高兴的时候，一只蜜蜂突然落到了碗里，我立刻把玩水的事给忘了，而是来观察蜜蜂。我看见：蜜蜂向碗边奋力游的过去，到了碗边，蜜蜂开始往上爬，尽管蜜蜂的脚很湿，但是很努力，掉到了水里还是坚持不懈的向上努力，我的心怦然一震，小小的蜜蜂居然有如此坚强的毅力，我被蜜蜂深深地打动。

(5)、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

(6)、(设计意图)我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。

(7)、  《生命生命》选自人教实验版教材四年级下册第五单元。本单元主题是“热爱生命”，单元习作是写对生命的感悟。张老师紧扣单元要求，在教学《生命生命》一课后要求学生观察生活，积累事例，为下节课的读写迁移做准备；介绍杏林子的散文《我喜欢》；海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。

(8)、博客：http://blog.sina.com.cn/u/1189010637

(9)、可能我没有机会教学《生命 生命》这篇经典课文了，但我会把研读它的过程牢记于心，会践行一名语文老师的三种身份，去思考自己的教学。这也是对生命的一种职责所在！

(10)、作者常常在想，生命是什么呢？作者用了三件小事表达了作者对生命的领悟，“飞蛾求生”“瓜子砖缝生长”“倾听心跳”。“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。”最后，作者用自己的感悟做了结尾表达了自己对生命的热爱之情。

(11)、曾任台湾登工组组长台北市南机场社区发展实验中心辅导，伊甸残障福利基金会创办人。中华人民共和国残障联盟创会理事长。杏林子在62岁时，被患有精神病的看护工维娜虐待，头部受重伤，因抢救无效死亡。

(12)、我通过学习这篇课文想到了我自己，我比她们幸福，因为我有爱我的家庭；我比他们快乐，因为我有为我解除忧虑的朋友；我比他们生活好，因为我有完整的生命，我可以在美好的环境里学习，在父母的呵护下茁壮成长；我有可以让我进步的老师，让我在安静的教室里学习。所以，我要珍惜生命，决不让它白白流失，让自己活的更加光彩照人。

(13)、博客：http://blog.sina.com.cn/yuanyinbo

(14)、(2)在我们身边，许许多多的普通人，虽然没有惊天动地的英雄壮举，却无时不在谱写着生命之歌：精心哺育我们的老师，救死扶伤的白衣天使，坚守岗位的人民警察，为我日夜操劳的爸爸妈妈……

(15)、卢文娟，女，生于1984年，陕西扶风绛帐人。从事教育工作，系中国散文学会会员、陕西省职工作家协会会员、宝鸡市作家协会会员、扶风县诗词楹联学会会员。自幼酷爱文学、绘画，上师范期间开始文学创作，曾在《榆林周刊》、《榆林晚报》、《华夏散文》、《秦岭文学》、《陕西市政》、《山之魂》、《城乡统筹》、《画乡文化》、《八九点钟》、《杨凌文苑》等报刊杂志发表作品若干；另有作品入选《西府诗选》、《西府散文选》《部落格·心灵牧场》等文集；2014年10月，出版散文集《一莲幽香》。

(16)、她对生命有一个新的诠释：就是每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，都是珍贵的！每一个生命都有他特定的价值。　

(17)、学完这篇课文，我想：就连灯下求生飞蛾和墙角下的小瓜苗都珍惜生命，那我们又有什么理由不好好地珍惜时间，珍惜生命呢？作为一个小学生，一定要好好学习，决不能让时间白白流逝，我们要珍惜生命，珍惜时间，使自己活的更加光彩有力！

(18)、那节课上，语文老师从课件中调出了作者杏林子的资料。开始时，我还以为杏林子是一个健全人，在听了老师的介绍后，才知道原来她是一个残疾人。杏林子在12岁时就患上了类风湿关节炎，她的头完全不能动，脖子也不能转，除了手指可以稍微动弹一下，身体其它地方根本不能动弹。但是，杏林子并没有放弃她的生命，而是忍着剧痛努力、认真地创作，写出了一篇又一篇的作品。听完老师的介绍，我不禁为她对生命的执着和顽强的意志所感动，对杏林子的敬佩之情油然而生。既然杏林子能做到珍惜生命，我相信我们也能做到！

(19)、1969年:《遥远的路》(合著小说集)1976年:《喜乐年年》1977年:《生之歌》1979年:《杏林小记》1980年:《北极第一家》1981年:《生命颂》1982年:《谁之过》、《另一种爱情》1983年:《凯歌集》、《皓皓长安月》、《牧羊儿--于右任的故事》1984年:《大地注•生命注》1985年:《我们》、《重入红尘》、《母亲的脸》1986年:《行到水穷处》、《种种情怀》、《山水大地》、《杏林小语》、《杏林子作品精选一》、《读云-王禄松新诗水彩画集》1989年:《感谢玫瑰有刺》1993年:《相思深不深》1994年:《留白的青春•叛逆的岁月》(1982年《谁之过》易名重新出版)、《现代寓言》、《杏林子作品精选二》、《杏林子作品精选三》1995年:《生之歌》(重新出版)、《生之颂》(重新出版)、《阿丹老爸》、《北极第一家》(重新出版)1997年:《心灵品管》、《宝贝书:残障娃娃家长亲职手册》1998年:《生命之歌》(有声书)、《身边的爱情故事》1999年:《在生命的渡口与你相遇》2000年:《为什么我没有自杀?如何度过生命低潮》(主编)、《探索生命的深井》、《真情是一生的承诺》、《美丽人生的二二种宝典》2002年:《打破的古董》、《好小子，乔比!》(图文书)2004年:《侠风长流:刘侠回忆录》

(20)、(论道)问渠哪得清如许，唯有源头活水来｜山栀子

3、杏林子图片

(1)、突出一个“简”字，在自学中养成好习惯。创新力始于兴趣。而兴趣激励的关键环节在促进自学。在生本课堂建设中，前置性学习是传统课前预习的“升级版”。它是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，前置性学习既要充分到位，又要不给学生造成“拦路虎”的感觉，这样的自学后，课堂上就能更好地融入文本，感悟文本，把学习推向纵深，提升学习效率。在教学中我根据教学需要，结合年段特点，为学生设计了一份“百搭式”前置性学习单，总体分为“读”、“识”、“写”、“悟”、“查”五个环节。以《太阳》一课为例，具体设计如下：(读)这篇课文我朗读了( )遍，……这个句子比较难读，要注意读好。(识)我们已经掌握了加一加、减一减、换一换等识字方法，本课的生字我是这样记住它们的：氏兽存殖蔬较疗(写)这课的生字我自己练习写了( )遍，我要提醒大家注意写好的字是：…要注意：…(悟)读了这篇课文，我知道了：……(查)围绕“太阳”，我搜集了很多资料，知道了……。像这样一种前置性学习的介入，给学生一个明确的可检测的学习目标，给学生一个具体指向的学习内容，循着这个学习单，学生自主、自学、自悟，达到初步感知文本的目的。

(2)、我们每个人都只有一次生命，我们应该好好利用它。当我们遇到挫折后，不能去寻短见，因为人生遇到挫折是在所难免的。

(3)、还有瓜苗生长这件事，我不禁感叹：一株小小的瓜苗竟然有如此坚强的生命力啊！它竟可以冲破坚硬的外壳，在没有明媚的阳光和温暖的泥土的砖缝中生长，即使它只活了几天，但它那生命的能量也足以令我们叹服。

(4)、自从读了《生命，生命》这篇文章后，我非常感动，我感动飞蛾那种求生的欲望，飞蛾明明知道逃不出人的手掌，但它挣扎着，极力鼓动双翅逃生。我感动小瓜苗那顽强的生命力，小瓜苗明明知道自己在没有阳光没有泥土的砖缝中只能活几天，但小瓜苗仍然不屈向，茁壮成长，小瓜苗抓住一切机会快速生长，即使它仅仅活了几天。我感动杏林子对自己责任。

(5)、(设计意图)完成口语较劲训练，锻炼学生的表达能力，引导学生关注平凡是、普通人的生活，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

(6)、任保利，男，生于1984年，陕西扶风午井人。2007年毕业于四川农业大学，获经济学学士学位。现供职于陕汽集团宝鸡华山工程车辆有限责任公司，从事人力资源管理工作。自幼喜好文学，曾先后在《绿风》、《敦煌》、《陕西汽车报》、《华山报》等发表多篇文章。

(7)、在文章中，作者描写了飞蛾的“生之欲望”的“震惊”、香瓜子瓜苗的“茁壮生长，昂然挺立”，也描写了心跳的给作者带来的“震撼”……这些富有表现力、生命力的词句让文章显得极为生动，也深深的震撼了我的心灵。

(8)、在台湾，杏林子还创设了“伊甸残障基金会”，为残障者的医疗、工作、教育、福利等做着不懈的努力。

(9)、今天，我们学习了《生命生命》这篇课文。它写了一只飞蛾求生、墙角的砖缝中长出了瓜苗、静听自己的心跳这三件事，展示了生命的意义，说明生命虽然短暂，但可以体现出无限价值的道理。

(10)、二。 出生年月日:1942年2月台湾政府已经将此日订为:国定纪念日。

(11)、读了《生命生命》这篇课文，我心潮澎湃，喜欢上这篇课文。作者杏林子通过有着强烈求生欲望的飞蛾；瓜苗不屈生长；倾听自己的心跳；让我得到了对生命的感悟：要好好的珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活的更加光彩有力。读了这篇课文我想：如果世界上，每个人都珍惜生命，不做自杀的行为，不损人利己，那这个世界会真的美丽，人们也会过的很幸福。

(12)、我学习了《生命，生命》这一课，我学会了珍惜生命，热爱生命。

(13)、生命不仅是呱呱坠地的一声啼哭,还是母亲十月怀胎的辛苦;生命不仅是拥有的一笔财富,还是培育我们的前辈的心血灌注,它里面拥有了太多的感动,任何人没有权利去糟蹋。然而，四川沪县一位15岁的花季少女从25楼纵身跃下,砸死试图用双手接住孩子的父亲，可惜，父女双亡。

(14)、   在“体验学法，感受生命”这一环节，张老师先创设情境让学生抓住关键词句体会飞蛾的顽强的求生欲望，接着提出问题：飞蛾被抓住，在我们看来多么平常。为什么却让杏林子感到震惊呢？，然后出示杏林子生病之后的心理记录(课件播放，师深情讲述：生病之后，我看到自己的关节一个个坏掉，渐渐腿不能行，肩不能举，手不能动，头不能转，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心。我不知道像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？为了自己受苦，拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？)再让学生想象生病的杏林子看到飞蛾挣扎求生的那一幕心里的想法。学生内心的海洋浪涌情深，自然而然地走进作者内心世界，走进文本。背景资料的适时介入，让学生有了理解的拐杖，教学难点的突破就顺利了，

(15)、读过这篇文章后，我也有很深的感悟：无论你是否拥有健全的身体，只要热爱生活、热爱生命、乐观向上，就一定能使自己活得更加光彩有力！

(16)、    属于人的生命，只有一次。在这短暂的生命历程中，交织着矛盾和痛苦，充满着求索和艰辛，遍布着荆棘和坎坷，这正如那不为人知、寂寞生长的野草，只有沉重的付出，才能换来无比丰硕的甜美。渺小与伟大、可悲与丰富、失意与重塑、挫折与幸运……只有珍爱生命，把握自己，才能抛弃渺小、可悲、失意和挫折，拥抱伟大、丰富、重塑和幸运。

(17)、生本课堂，是学生创新力发展的一方“沃土”。生本课堂的教学模式，注重先学后教，不教而教；以学定教，少教多学；合作探究，共享共进。这样的课堂，具有三大特点；一是自主学习。自主学习的优势表现在：从过去一直被教师牵着鼻子走，转化为在教师关注的目光下自己走；从过去不知道往哪个方向走的茫然，转化为目标任务驱动下自主探求的清醒。二是合作学习。合作学习是学习方式的与时俱进。传统课堂过度强调个体学习和独立竞争。这种学习方式和学习品质已远不能适应当今世界进步和社会发展。合作学习的习惯和品质，是实践创新的重要基础。三是探究学习。只给予学习的场景和媒介，让学生自己去发现；将知识还原到学生的生活中去，让学生在感悟和碰撞中去获得。这样长时期的学习活动，必然激起学生创新的潜力，积淀其实践创新的宝贵素养。

(18)、杏林子在63岁时，由于菲佣照顾不周，由家里的楼梯摔下而亡。另有一说是菲佣患有精神疾病，杏林子不幸被菲佣殴打伤重不治。

(19)、2)课外任选海伦凯勒《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》两本书的内容阅读，搜集文中描写生命的语句，与本文对照思考。

(20)、杏林子就像霍金一样，虽然坐在轮椅上，但是不被病魔吓倒，身残志不残。霍金在他21岁的那年，就得了肌肉萎缩侧索硬化症，这种病会使他的身体越来越不听使唤，只剩下心脏、肺和大脑运转，最后连心脏功能也丧失了运转，但他并没有被吓倒，1965年霍金进入了剑桥大学。霍金那种热爱生命的精神把我深深的打动了。

4、杏林学院事件

(1)、博客：http://blog.sina.com.cn/u/2543287614

(2)、昨天，我怀着敬佩之情再一次读了《生命生命》这篇课文，心中久久不能平静。这篇课文作者讲述了三件事：飞蛾求生,种子生长，静听心跳，借此来呼唤生命，表达了作者自己强烈的生命意识和积极的人生态度，劝诫人们珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。

(3)、犹记初中时读冯梦龙的“三言”，为钟子期与俞伯牙“高山流水”的知音之情而深深感动，作为朋友的最高境界也不过如此了，“人生得一知己，足矣”，我开始寻找能与我相唱相和的“高山流水”，并一再固执地认为，朋友之间之所以能留下千古绝唱，必定有着爱情般的轰轰烈烈，而这，才能称之为“朋友”。

(4)、(4)2003年的春天，一场突如其来的传染病蔓延开来。一场没有硝烟的战斗打响了。这是生命与疾病的抗争。在充满生命危险的病区里，那些可亲可敬的白衣战士，面对病魔，前赴后继，用自己的生命换来了千百个病人的康复，谱写了一曲曲生命之歌。邓练贤、叶欣、王晶、丁秀兰、李晓红……

(5)、作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。

(6)、前几天，老师上了《生命生命》这一课，读了本篇课文，使我深受启发。

(7)、这时，使我想到了生活中，有些人禁不住打击或不珍惜自己的生命，使自己成为社会的负担，其中就有一件事：有一个学生考试的时候偷看了别人的卷子，被正在巡查的老师看见了，老师非常生气，马上就把那名学生的考试资格给夺去了，还在卷子上打零分，又要那名学生听写单词、默写单词、背单词、读单词等等。

(8)、再查查本文作者杏林子的资料，我感慨万千：杏林子12岁就患上了“类风湿性关节炎”，大部分关节遭到损坏，手不能抬、肩不能举、头不能转、脚不能行。这一切使她的生活行动都很困难，但凭着她坚强的毅力和数十年来的自修，杏林子被评为第八届“台湾十大杰出女青年”之一呢!现已有小说、散文、剧本等四十多本了。这让我们明白了生命的意义和价值。

(9)、突出一个“实”字，在合作分享中激发创造力。小组合作学习，形式新颖，却最容易流于形式，导致学习落空，效益低下；本是人人参与，人人共享的课堂演变成极少数人的舞台。这需要教师在细节上把握四个关键。一是学生人人有任务。既有共同的学习活动，又有不同层次的要求。二是组内人人有交流。组长要负责，发言人要充分吸收组员的观点。三是教师要做好巡视指导和借机点拨。关键时候，教师要“站”出来。四是鼓励学生相互质疑和分享自己的新发现、新角度。主动分享，鼓励学生质疑、争辩，讲出自己独特的观点，是培养学生创新力最“智慧”的设计。例如，我在四人小组设计中，1号是组长，组织带领小组成员开展学习活动，参与小组讨论，做好活动主持和总结；2号是中心发言人，参与小组讨论，汇报本组学习成果；3号是补充发言人，参与小组讨论，在中心发言人的汇报基础上，补充汇报；4号  同样是补充发言人，参与小组讨论，在前面补充发言人汇报基础上，再作补充汇报。小组分享中，教师沉住气，不打扰，不插话，相信学生能行。一个小组分享结束后，主持人会发问其他同学“大家还有什么补充的吗？”补充环节，全班互动起来，有点到面铺开去，课堂完全在学生掌控，学生通过自己的学习能够掌握的可以全部显现出来。之后，主持人会寻求老师指导，此时，教师“归位”，既是对小组的汇报进行评价，帮学生树立信心，又是弥补学生的自学不足，学生还不会的，在这时，就需要老师出手了，老师的提示，为学生推开一扇深入感悟文本的窗，重难点顺利地突破。

(10)、我在执教《生命生命》时，抓住第五自然段设计“升华总结”环节。我抓住“有限”和“无限”两个关键词，让学生结合杏林子的资料理解“让有限的生命体现出无限的价值”这句话，并拓展延伸“你还知道哪些像杏林子一样用有限的生命体现出无限价值的人，把他的故事讲给大家听”。课前布置了查阅资料的作业，学生不仅收集了杏林子的资料，还收集了许多像杏林子一样的人物的资料，把资料变成故事分享，在真切地人物、事件中，学生更能有效领悟“让有限的生命体现出无限的价值”的意义所在，就是要付诸行动“珍惜生命，活得光彩有力”，生命的意义得以升华。最后以“珍惜生命，热爱生活”主题阅读的开展，丰富学生对生命的进一步理解和感悟，由文本走向课外阅读，促进生命成长。