精选树杏林子140句文案集锦

一、树杏林子

1、老赵六十几岁了，没()家没业，可是很难看到他什么时候不是唱着歌，吹着口哨走路的．

2、她在自己的生活中织下了一个厚厚的茧。

3、第二年的春天，杏婆婆的外孙杏林子会走会跑的时候，小孩子在院墙根底下玩，突然惊叫：“婆，婆！树，树！”

4、转换角色，多维对话。在进行文本解读时，教师首先要从三个不同的角度去阅读文本。

5、也越来越觉得，人生一世，无非是尽心。对自己尽心，对所爱的人尽心，对生活的这块土地尽心。既然尽心了，便无所谓得失，无所谓成败荣辱。很多事情便舍得下，放得开，包括人事的是非恩怨，金钱与感情的纠葛。懂得舍，懂得放，自然春风和煦，月明风清。

6、我常常想，生命是什么呢？

7、作者：简媜朗读者：杨明汇

8、每年我坐在窗前看它发芽，每年都一样惊奇。

9、这话让里面的杏林子听到后,大吃一惊,连忙改正,重新祈祷说:“神呀!我还没活过呢!还有许许多多的事需要我做呀!你可别听三毛胡言乱语。”

10、树林传来揉叶子的声音，那是秋天的手指。阳光把墙壁刷暖和了，夜将它吹凉。

11、曾经相遇,曾经相爱,曾经在彼此的生命光照叫争功,就记取那份美好,那份甜蜜来自.虽然无缘,也是让老述无憾.除了爱,我一无所有.——杏林子

12、刘勰在《文心雕龙·知音》中写到：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，意思是说练习一千支乐曲之后才能懂得音乐，观察过一千柄利剑之后才知道如何识别剑器。阅读教学也是如此。只有大量阅读，才能开阔阅读的视野，积淀深厚的文化功底，教学时才能做到深入浅出，才能允许“多元共存”，才能从更高的视角把握文本，优化教学。可以这样讲，教师的阅读面有多宽，教师的教学视野就有多宽，就能引领学生的思想走多远；教师的阅读有多深，教师的教学研究就有多深，就能引领学生登上怎样的高度。只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。所以，不是文本决定着你的解读，而是你的文化视野、言语禀赋、审美情趣决定着你的解读，是你的阅读决定着你对文本的解读。

13、作者：杏林子朗读者：杜依燃

14、可以吃的，可以直接吃，也可煮熟后食用，而且对身体还有一定的好处，但是味道稍微有点苦。

15、仙姑塬上住神仙，微步桃林五彩玄。酥手风流扶宝树，白衣缥缈踏虹烟。散花影落三千里，献寿香达九洞天。何必桃花换村酒，春将美酒酿花间。□赵景谋

16、我总觉得，生命本身应该有一种意义，我们绝不是白白来一场的。——席慕蓉

17、师：哇！你真厉害！同学们听到没有，他刚才说“生命并不于长短，在于勇气”，哈哈，你也可以当作家啦！那我们一起试着背背看。。。嗯，很好！

18、知人论世，走近作者。“多元解读文本”发现文本多重意义也好，“扣词析句细读文本”挖掘文本内在深意也好，如果能借鉴孟子所提倡的“以意逆志，知人论世”的文本解读方法，恰当地联系作者的生平，就能更好地实现目标。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述以及前人对这部作品的评论等，无一不是我们打开文本大门的钥匙。在特定的历史背景中，联系作者的立身、为人、处世以及个性才情、情趣爱好、学识等，由言外而观言内，能是我们更加全面、准确地理解文本的内涵。

19、其实，友情也好，爱情也好，久而久之都会转化成亲情。

20、有理想、充满社会利益的，具有明确目的的生活是世界上最美好和最有意义的生活。——加里宁

二、杏子树哪里有

1、我不知它叫什麼名字，有人曾告诉我，但我又忘了，我原不想刻意地去记住什麼。

2、话可以收回，但人生不可能这样。——席勒

3、笔名为杏林子，原名刘侠(1942年4月12日~2003年2月8日)(出生日期为农历二月廿到台湾登记户籍时误记为公历2月28日)。台湾知名作家，静宜大学荣誉博士。内政部伤残服务中心顾问兼义工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸360问答残障福利基金会创办人；中华人民共很哥行杂和国残障联盟创会理事长；十二德号站培本始推广穿然岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，然命际东自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命生命》已选入小学语文四年级人教版教科书第19课。杏林子在61岁时，由于菲佣照顾不周，由家里的楼梯摔书要下毙命。杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已经离去，但她依然活在读者的心中

4、师：嗯，很好，就是有点长，但是他已经在每个句子中挑选关键词了，有一点方法了，谁能来帮助他说得简短一些，小组交流一下。

5、珍惜生命就要珍惜今天。——谚语

6、师：嗯，谁也喜欢这段，很好，大家都喜欢，那一起背背看。

7、作者：鲁迅朗读者：柴梓洋

8、本来，生命只有一次，对于谁都是宝贵的。——瞿秋白

9、杏婆婆把杏黄锁在屋子里不让出门杏婆婆：“你是我的女子，你就不能给我丢人！”

10、所以，飘着风信子与熏衣草的春日，总有素衣老妇撩开窗帘，看石桥上少男少女互道日安；总有婚礼的钟声在绿草如茵的暮日上空响亮；总有迷路的鸽子，停在异乡人的肩膀上。

11、少年说着就挣脱掉白发婆婆，使劲摇起树来。

12、在我生病的前一段岁月，我感觉自己有如贝多芬的「命运交响曲」，充满了不屈的意志，向命运的挑战，而现在却越来越像一首「快乐颂」，只有无尽的赞美和感谢。

13、作者|杏林子声源|小狼

14、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

15、我的一生始终保持着这样一个信念生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。——巴金

16、生命在闪光中显出灿烂，在平凡中显出真实。——柏克

17、与您分享一位不肯向命运低头的作家的作品《朋友和其他》，这位作家，名叫，杏林子。

18、更有些人今生今世都不会懂了。

19、我相信，现在未能把握的生命是没有把握的；现在未能享受的生命是无以享受的；而现在未能明智地度过的生命是难以过得明智的；因为过去的已过去，而无人得知未来。——葛

20、生命惟因其短，故应把它化入人类最壮丽的文明史中以获得永恒；生命也唯因其短，更要加倍珍惜每刻青春，使它在有限的生命线段内尽可能发出最大的光和热。——佚名

三、杏林子的阅读答案

1、小学语文《生命生命》试讲范例

2、临搬家前两日,送信的老赵和老周竟然写了封信向我到谢.谢谢过去十年来他们有这样的机会为我服务......拿着这封信,愕然半天.应该到谢的不是我吗?怎么反过来了呢?

3、少年走进大漠深处，越走越远。

4、她简直要跳起来了！她简直要飞起来了！

5、师：课题是这样吗？这可是作家杏林子忍着极大的痛苦，强烈地在呼喊。应该是生命生命，老师要问问问大家，为什么作者要用两个生命呢，第一次和第二次有什么不一样吗？

6、使一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。——鲁迅

7、当她一觉醒来，她突然明白拯救自己的只有自己。于是，她便用牙齿把自己吐的丝一根根咬断。咬破自己织下的茧。

8、第二天就有甘肃来的吆马车的路过。

9、是矗子家族的人告诉的。

10、卖药的女孩子告诉我，我想买的抗过敏药有两种大盒子。一种是50粒一盒，一种是100粒一盒。我狠狠地告诉她，100粒。她又补充说，50粒盒装的正在减价，10欧元一盒。而100粒盒装的是正常价格，30欧元一盒。算起来，买前一种盒装，便宜了三分之一的价格。她让我决定一下，到底买哪一种？

11、想起雷锋——微电影《又见雷锋》主题歌

12、秋天把旧叶子揉掉了，你要听新故事吗？静静的河水睁着眼睛，笑着说：总有回家的人，总有离岸的船。

13、生：我喜欢第二段，第四行。从这里我感受到了，飞蛾虽然被抓住了，但它很想要自己的生命。

14、仁杏树的果实是可以生吃的

15、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

16、岁月是个撕书人，把故事章节塞入每一扇窗户。生命总是充满无法预知的变化，没有人知道未来的人生之路是一片坦途还是波折不断，是充满喜悦还是流溢着哀愁。

17、作者：杏林子，原名刘侠，1942年4月12日出生于陕西，十二岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命生命》已被选入小学语文四年级人教版教科书第19课。杏林子在61岁时，由于菲佣患有精神病而被击中头部，因抢救无效死亡。杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已经离去，但她依然活在读者的心中。代表作品有《喜乐年年》、《生命颂》和《感谢玫瑰有刺》等。

18、说也奇怪，和新朋友会谈文学、谈哲学、谈人生道理等等，和老朋友却只话家常，柴米油盐，细细碎碎，种种锁事。很多时候，心灵的契合已经不需要太多的言语来表达。

19、慢慢地，我听出了她委委婉婉想表达的真实意思。其实她就是想说，这样的优惠，应该让更多的人享受到。我很惭愧地感谢她的提醒，重新回到她的选择题，作了选择。

20、世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼。罗兰

四、林杏树图片大全

1、生命是一树花开|余秋雨

2、小孩儿盼啊盼啊盼到杏子成熟，盼到杏婆婆摘下来给他放到口中，竟然吃得小孩儿哇哇直哭。

3、他的父亲是甘肃敦煌画派的知名画家，国外的商人在父亲的画廊里看见他珍藏的这块绣品，出了百万的价位想买，父亲也不舍得卖掉它。

4、师：同学们，可我还想说，小瓜苗啊，你不能长成参天大树的，还是不要冒出来了。

5、白发婆婆说：“你知道我为什么坐在这里等你？我是怕你回来了我没看见，怕你吃了这树上的杏子要了命！这杏子是苦杏！是一个失去孩子的女人天天用眼泪浇灌出来的苦杏，人吃了会要命的！”

6、师：同学们，杏林子对生命有着强烈的感悟，在阅读的过程中是不是也给你带来了许多震撼，老师要问了，这篇课文一共写了几个故事？赶紧把手指伸出来。(生伸出三个手指)

7、当第一阵来自南方的风吹过来的时候，我就开始启动抵抗花粉过敏的程序了。懒得去找医生开药方，直接就去药店买抗过敏药。想到每年都吃同样的药，开口就让人家给我一个大号盒子。免得明年再麻烦。

8、生命很快就过去了，一个时机从不会出现两次。必须当机立断，不然就永远别要。——罗曼·罗兰

9、我只有一次生命，而且它又相当短，我为什么在自己最不想做的事情上浪费我的生命呢？——而兰代斯

10、上帝原把伊甸园赐给了人，人却自己失去了它。

11、杏婆婆说：“你的娃就是我的娃，他叫我婆叫你妈，赶紧嫁人吧！哪天有甘肃来的吆马车的路过，你就厮跟了去，嫁得远走高飞了，你干净我清净！活该是命，命该如此。”

12、师：他说，作者感受到了飞蛾求生的欲望。那谁还能用一个词组概括(生答)

13、黄龙在天上折腾，飞沙在地上搅和，满眼灰黄满眼沙。

14、冬天，它落尽了叶子，枯乾的好像八十岁老人衰退的手臂，黝黑的皮肤下，只剩下筋和骨头，在冷风里颤个不停。可是一等风变暖和了，鸟开始啼了，总是在某一个你不注意的清晨，发了一树的嫩芽，嫩的好像小婴儿肥胖的小指头，恨不得咬一口。

15、杏婆婆说：“你嫁人，把娃生下来你就嫁人！你前脚走，我后脚就把娃掐死。”

16、杏林子在十五岁的时候知道了自己的身世。

17、评：掌声在哪里？哈哈，很好，这次她不仅读正确了，而且更有感情了

18、成熟的、馋人的、能解救生命的杏树。

19、盛年不重来，一日难再晨。——陶潜

20、师：大家觉得可以吗？还有其他的吗？

五、树杏林子阅读答案

1、走出药店的时候，我深深鄙视自己当时灵机一动的小聪明。自我第丝毫不为他人着想。这样的思维方式是多么地根深蒂固？由此想起中国人在国外代人买奶粉，受到很多商场的抵制。我猜想，在有些地方，并不一定是奶粉供应不足。人们反感的是，那种毫无顾忌搬空货架上所有奶粉，丝毫不为他人着想的行事方式。一个年轻的母亲告诉我，去超市买奶粉的时候，如果货架上只剩两罐奶粉的话，她一定只拿一罐，留下一罐给人家。很可能有个没经验的妈妈，直到用完最后一点奶粉时，气喘吁吁地跑去超市买奶粉。要给别人一个机会。

2、那是用一种细细的、柔韧的、若有若无的丝织成的。是痛苦的丝织成的。她埋怨、气恼，然后就是焦急，甚至折磨自己，同时用死来对突不破的网表示抗议。但是，她终于被疲劳征服了，沉沉地睡过去。她做了许多的梦，那是关于花和草的梦，是关于风和水的梦，是关于太阳和彩虹的梦，还有关于爱的追求以及生儿育女的梦......

3、生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义。——张闻天

4、己经过了大喜大悲的岁月，已经过了伤感流泪的年华，知道了聚散原来是这样的自然和顺理成章，懂得这点，便懂得珍惜每一次相聚的温馨，离别便也欢喜。

5、师：有些同学已经准备好了。有些还没有冒出来，来，我们一起读这个句子。要读出环境的恶劣。

6、让死人去埋葬死人吧，我们既然有生命，我们就应当活下去，而且要活得幸福。——列夫·托尔斯泰

7、节省时间，也就是使一个人的有限的生命，更加有效，而也即等于延长了人的生命。——鲁迅

8、作为语文教学中的“文本解读”，要做到正确、深入、有创意。就当前教学实践来看，教师在“文本解读”上存在着“泛读”、“浅读”、“窄读”、“偏读”、“错读”及“散读”等现象。要做到“正确、深入、有创意”地解读文本，首先要弄明白什么“正确”、“准确”、“有创意”的具体要求。

9、杏黄从包袱里拿出自己绣着杏花图案的娃娃兜兜，刷地从中间一撕，递给杏婆婆：“你不让我娃穿我绣的兜兜，总得让我给娃留个作念，我就是死了也有个念想。”

10、讨厌之情：这个被风吹倒的树就360问答像一样东西摆在那里，使这一排树显得像一个小士兵倒了。敬佩之情：杏林子就像一本坚强的书，等待我们去读。赞扬之情：雨来像一个小卫士努力保护祖国。

11、杏婆婆拿起外孙嘴里吐出的杏子去尝，依然是甜的，酸中有甜，甜中带酸的老口味。

12、那么，如何才能把作者之情让学生体味尽至呢？“通融”就是代入文中的角色。在《荷花》学习中，孩子们说：“我就是一朵荷花，我闻到淡淡的荷香。”《生命生命》中，她问孩子：“假如你就是作者杏林子，见到飞蛾的求生，杏林子会想什么？”孩子说：“飞蛾虽然只有九天寿命也顽强求生，更何况是我呢？虽然类风湿性关节炎在折磨着我，但我要像飞蛾一样，活出生命的力量。”孩子们融入了作者的内心，才能与作者同喜同悲啊！曾老师渐渐发现，作者与学生之间心与心相连的桥梁就是“通融”。

13、点击绿色按钮△倾听谭易文字

14、这棵杏树也是见风拔节见天就长。

15、师：还可以去掉一些一个字，比如瓜苗生长

16、师：别着急，大胆说出来。非常好！在感情方面，要更加强烈一些。看来，作者对生命的感受非常强烈，所以用了两个生命，一起读

17、突出重点，扣词析句。文本解读要避免“浅读”“泛读”，须采取“大火煮沸小火慢熬”的办法，即在整体把握文本内容的基础上，抓住教学的重点，抓住一个个细节，抓住一个个关键性的词语，“千百次地读”，“千百次地问”。只有在重点处细细品味，细细琢磨，才能品出语言的味道，才可能避免蜻蜓点水，走马观花，语文教学才不会变成一个空洞的、说教的东西。

18、朋友好不容易逮住我,气急败坏地问:"跑哪去了,到处找不到人影!"我忍不住笑起来,调侃着,古人岂不早就说过了吗?大隐隐于市呀,二百四十万人的大都会,每日上班下班,只看见低头疾走的行者,只看见横冲直闯的大小车子,满街的人声车声,想不被淹没都不可能.

19、即使我们是一支蜡烛也应该“蜡烛成灰泪始干”，即使我们只是一根火柴也要在关键时刻有一次闪耀，即使我们死后尸骨都腐烂了也要变成磷火在荒野中燃烧。——艾青

20、师：好，第三段第三行。同学们都给你热烈的掌声了，说说你的感受。因为植物都在有阳光有水分的环境中茁壮成长，而它没有，即使它只活了几天，但它很顽强。

1、有创意地解读，即强调读出个体的感受。一要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。在解读中，教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我；二要关注最优化的教育价值——强调个性化阅读，有创意的解读，一定是基于教育价值的最优化。一味地标新立异甚至故弄玄虚，误导学生，不是我们在文本解读时追求的方向。

2、少年走得精疲力竭，口干舌燥。

3、三步之外就只有黄沙的帘帐，看不清人脸。

4、我是从不为落叶感叹的，就像我也不为夕阳流泪，因为我知道今年的叶落是为了孕育明年的新生，今天日落是为了展现明天的晨曦，怀抱一个美丽的希望，这一切都是可以忍受的。生死轮回，原是天地大法，没有什麼可悲的。

5、我的信件一向很多，每天正午总看见他们背着大邮包在山坡道上挨家挨户地送．有时我也会托他们带一些东西给邻居，和气的脸上一直笑着，没有一丝一毫的不耐．

6、虽然人人都企求得很多，但所需要的却是微乎其微。因为人生是短暂的，人的命运是有限的。——歌德

7、《生命生命》《乡下人家》《冬阳·童年·骆驼队》《渔歌子》……一系列成功的课堂教学历练中，曾老师的教学风格也越发鲜明、稳定：情动、通融、灵动。鲜明的教学主张成就了她先后被评为广东省第二批骨干教师培养对象，认定为广州市骨干教师，被评为广州市优秀教师，广州市首批百佳班主任，广州市优秀中小学班主任，广州市小学语文教研积极分子，广州市语文学科教学研究中心组成员，广州市第一批、第二批省骨干教师培养对象，广州市百千万人才培养对象。未来，她继续逐梦前行。

8、少年说：“可是我饿！我渴！我想吃！我想吃杏！”

9、生命是真实的，生命是诚挚的，坟墓并不是他的终结点。——朗费罗

10、就让生命顺其自然，水到渠成吧。犹如窗前的乌柏，自生自落之间，自有一分圆融丰满的喜悦。春雨轻轻落着，没有诗，没有酒，有的只是一分相知相属的自在自得。

11、不是海市蜃楼！是杏树！

12、作者：雷抒雁朗读者：边杭

13、杏婆婆招呼马车夫进来：“我量你也不是成了家立了业的人。”

14、杏婆婆永远记得她的诅咒：“人在做事天在看，老天爷可是有眼呐！”

15、把每一个黎明看作是生命的开始，把每一个黄昏看作是你生命的小结。——罗斯金

16、春暖仙塬上，桃花帶露秾。香飘迷舞蝶，风过乱流莺。朱粉扑人面，红绡漫野空。及期三夏日，鲜果献寿星。□郭维榕

17、许多年后，当你长大，面对纠结时，若能像蚕一样咬破自己织下的茧；世事繁杂，若能想起杏林子的“人在红尘，心在青山”；面对衰败时，愿能忆起鲁迅等下的一枚红叶；面对选择时，能从容果断地给出自己的答案……这些带着温度的文字就真正化到你的心里了。

18、天上就突然走起黄龙，铺天盖地，黄沙万丈。

19、愿你们每天都愉快地过着生活，不要等到日子过去了才找出它们的可爱之点，也不要把所有特别合意的希望都放在未来。——居里夫人

20、生命是一去不复反返的！眼前保得了的切莫要放手；一放手，你就永远找不回来，死使你变成空人，就像那些树木落掉叶子后的空枝一样；终于愈来愈空，连你自己也凋谢了，也落了下来。——高尔斯华绥

1、杏树下一个白发苍苍的老婆婆睁大着一双瞎眼靠着杏树杆在等他：“是我的孩子回来了吗。”

2、师：嗯。大部分同学都对了，那么请你们再快速地读读课文，说说这三个故事分别讲了什么？你能用简短的话来概括吗？

3、少年吃啊吃啊！吃得舒服！吃得甘甜！吃得解馋！

4、杏黄就真地生下个胖嘟嘟的莲菜节节油糕串串一样的一个儿子来。有了小外孙就像摘到一个星星，杏婆婆自然舍不得掐死。

5、杏婆婆说：“我这女子做下丢人的事了，在这地方没脸呆，你领回去吧。”

6、在梦里，她得到了安定和欣慰，得到了力量和热情，得到了关于生的可贵。

7、三是将文本的解读置于单元整体之中。从单元和整个教材系统来看，一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。这就要求教学时对单元整体进行把握，把文本解读置于单元整体之中，否则就会出现“没有航标乱行船”等“偏读”文本的现象。

8、女孩子显然没有想到，这个选择题还有第三种做法。她楞了一下，有点不好意思地笑起来，然后轻声细语地向我解释说，她不是不想卖给我。只是，眼下正是花粉时节，想买这种药的人很多。为了减轻患者的负担，药店进行了优惠。50粒盒装的吃一个花季正好够了。与其把药在家闲放一年，还不如到明年需要的时候可以再买……。

9、师：哈哈，你们的回答让老师好欣喜。那现在我们一起读，读出瓜苗的坚定。可以站起来读。“在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

10、三是作为一名学生去读文本。①了解学生学习已有的基础；②找准学生阅读文本时的兴奋点；③分析学生学习的疑难点。④充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。

11、有时我想，要是人们把活着的每一天都看作是生命的最后一天该有多好啊！这就更能显出生命的价值。——海伦·凯勒

12、桃花仙子降凡尘，万树桃花彤若云。悉讯争趋大王陌，缘溪误入武陵春。霓裳翠袖田园侍，漫舞轻歌天阙闻。但使渔夫重到访，不辞长作此中人。□何占军

13、人生就像奕棋，一步失误，全盘皆输。——弗洛伊德

14、讨厌之情：这个被风吹倒的树就像一样东西摆在那里，使这一排树显得像一个小士兵倒了。敬佩之情：杏林子就像一本坚强的书，等来自待我们去读。赞扬之情：雨来像一个小卫士努力保护祖国。

15、有效引导错误解读。鼓励多元解读、个性化解读，并不是说教师要丧失应有的主导作用，被学生牵着鼻子走；当“多元解读”面临价值观错误时，教师要充分发挥“平等中的首席”作用，引导学生正确地解读文本。

16、文本的“情采合一”处，就是教学的最佳切入点，就是展开教学“对话”的最好“抓手”！在进行文本解读时，教师要千方百计地发现这样的切入点，设计具有统整性和开放性的话题。这一话题应该是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的。要有针对性，紧扣教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”。

17、她，从一名草根教师到省骨干教师，一直在番禺区有效教学、研学后教乃至智慧课堂教学改革中勇立潮头。她，从区教学新秀大赛，区青年教师基本功和技能竞赛，到区新技术课堂教学大赛，屡获一等奖。18载躬耕，致力于课堂，追求根植于学生心灵的教育。她，就是来自石碁镇中心小学的曾筱洵老师。2016年11月，番禺区首届新技术课堂教学大赛降下帷幕，曾筱洵老师获得了小学语文一等奖第一名。“你当真是教学能手啊！”在鲜花与掌声的背后，回望18年的从教生涯，她一直在“比赛”中前行。

18、杏林子,原名刘侠,台湾著名文学家。笔名杏林子,一则纪念故乡杏林镇,二则感谢此生与医生结下的不解之缘。杏林子生前...在台湾,杏林子还创设了“伊甸残障基金会”,为残障者的医疗、工作、教育、福利等做着不懈的努力。

19、那棵杏树好像真被杏黄带走了，花期过了也没有开花，夏天完了也没长出叶子，死了。

20、它的果实坚硬，外表像板栗，里面含有淀粉，可以做成“苦槠豆腐”，去除外面坚硬的壳，可以将果仁磨成浆，然后加热成块状的软糕，再加佐料精煮，就可以做成“苦槠糕”。