精选陈鹤琴的学前教育思想100句文案合集

一、陈鹤琴的学前教育思想

1、传统的注入式，消极地管束幼儿。

2、②根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。

3、刘占兰：近40年我国幼儿园科学教育的改革发展

4、强调以做为基础，确立学生在教学活动中的主体性。同时，他也看到儿童的做法往往带有盲目性，因此在鼓励学生做的同时，教师要给予有效地指导。

5、陶行知先生毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。

6、使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”等全面发展的新时代儿童.

7、求进步；③大自然、大社会是我们的活教材。

8、学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展。促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展。教师进行学前教育与课程的设计、组织、实施都应着眼于促进儿童的发展。所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后，内容的安排应以儿童身心发展的成熟程度为基础，注重儿童的学习准备。按维果茨基的理论来说：即是要找准每个孩子的“最近发展区”，使每个孩子通过教学活动都能在原有的

9、大自然、大社会是我们的活教材。

10、学前教育的特殊原则

11、虞永平：南京师范大学教授、博士生导师

12、“活教育”的课程原则

13、(解析)陈鹤琴针对教育理论脱离实际、学校脱离社会、教学脱离儿童实行的弊端，陈鹤琴提出了“活教育”理论。所以选C。

14、动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞

15、陈鹤琴是现代儿童教育奠基人，他提出的“活教育”，实际上并不是一个全新的观点，在我的理解来看，这是一种辩证的思维。

16、幼稚教师具有的素质和能力。幼稚教师具有的新素质:(1)思想品德方面:热爱幼儿、热爱幼稚教育，全部精力都倾注于幼稚事业；(2)心理素质方面:宽阔的胸怀、丰富的情感、开朗的性格、良好的行为习惯；(3)文化知识方面:宽厚的学科基础，坚实的专业知识，特有的知识结构；(4)教育教学能力方面:驾驭教育教学能力、创新的科研能力、良好的自我反思能力，合作、沟通、组织协调能力；(5)身体素质方面:身体健康，具有良好的身体健康素养。

17、他指出，中国幼稚园教育必须改革，不改革不行，要破旧立新。改革以教师为中心的教育模式，树立幼儿是教育之主体，是学习主人，尊重幼儿学习自主性和创造性的新观念；改革以课堂为中心“满堂灌”的教学模式，树立活动为中心，活动就是学习，在活动中学，在活动中教，在活动中获得认知的新观念；改革以教材为本本雷打不动的课程模式，树立大自然、大社会为教材的大课程观，把幼儿各种活动和一日生活融入课程之中的新理念。

18、在教育与课程的设计、组织、实施、评价等不同环节，应以准确把握儿童发展的特点和现状为基础，充分考虑儿童的兴趣和需要，尊重儿童的学习特点、学习兴趣、学习背景、学习意愿等，为儿童提供主动学习的机会。

19、(往年试题)十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿的教育家是()

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二、陶行知的学前教育思想

1、“活教育”的目的论。

2、活教育的目的论，是活教育理论的基本出发点。陈鹤琴明确指出：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。”

3、在中国尤其需要培养忠诚幼稚教育的教师，必须大力发展具有勇于变革旧教育观念、创新教学方法、注重教学研究的幼稚师范。伴随幼稚园的数量越来越多，需要培养更多幼教教师投入工作。因各地师资品质不齐，急需加强教学研究工作，以提高师资素质。

4、活教育的倡导者陈鹤琴认为，大自然、大社会是活的知识宝库，教育的主要任务就是要让儿童从这个知识宝库中汲取营养，他指出，直接经验是“学习中的唯一门径”。以直接经验为主导，才是真正的“读活书”、“教活书”。

5、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；

6、儿童从一出生就具有人格尊严，他们与我们是同样的一个社会成员，不能因为他们小而歧视他们，要杜绝对孩子随意敷衍、盲目指责、任意羞辱的粗暴行为，更不能拿儿童作为宠物玩耍，随意给他们起绰号，当众披露他们的缺陷。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。

7、16:30~17:00

8、陶行知提出为了培养儿童的创造力，需要先建立良好的习惯。陈鹤琴认为，幼稚园应注意培养儿童良好的行为习惯，因为人类的动作十分之八九是习惯。

9、陈鹤琴提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则。

10、做人，这是最一般意义的目的。活教育提倡学习如何做人，如何求社会进步、人类发展。

11、陈教授为了推广与普及关于幼儿教育和儿童教育，创办与领导了中国幼稚教育社、中华儿童教育社，通过学术团体的活动，对幼儿园教师、小学教师和教育研究者进行了辅导。

12、其实说到底，归纳为8个字：因材施教，因人而异。

13、09:00~09:50

14、关于教育思想的内容组成

15、②各种活动必须有机统一为一个整体

16、08:50~09:00

17、(1)教育内容应是健康、科学的

18、“大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴对课程论的概括表述。他认为“活教育”的课程就是让儿童在与自然、社会的直接接触中、在亲身观察中获取经验和知识。尽管陈鹤琴主张从自然和社会中直接获取知识，但他并非绝对强调经验、决然否定书本。

19、为要认识、了解自己、环境、自然、生活，需要具备探索精神及科学活动。

20、优点：活教育是五四新文化运动浪潮下对封建旧教育的有力批判，也是抗日战争烽火催生下时代精神的体现；活教育是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理论探索的结果。尽管活教育理论有其历史和领域的局限，但却非常适宜于学前教育领域。缺点：家庭教育理论是陈鹤琴教育思想的一个重要组成部分。局限性在于只注重了家庭教育，忽略了其它的教育因素。

三、陈鹤琴的学前教育思想

1、陈鹤琴提出,儿童生活是整个的,在学前和小学阶段,还未形成学科概念,因此主张课程要打破按学科组织的体系,采取活动中心和活动单元的形式,即能体现儿童生活整体性和连贯性的“五指活动”形式,提倡综合的单元教学,即“整个教学法”.

2、保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。有的保育员在护理儿童生活时，忽视随机地、有意识地实施教育，结果无意识地影响了儿童的发展。这可能助长了儿童的依赖思想，也使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实践机会，也可能在无形中剥夺了童发展自己的权利。

3、教师和家长要了解儿童的年龄特征和认识事物的规律，根据儿童的实际选择，安排相应的教学内容：教师对知识的掌握应该要准确无误，要注意各学科、各知识之间的联系，选择多种教学手段和方法，科学地组织幼儿一日活动，合理安排活动时间和活动量。

4、陈鹤琴1892年生于浙江省上虞县百官镇的一个平民家庭。六岁丧父，靠帮助母亲替人洗衣服补助生活。1906年十四岁靠亲友资助入杭州惠兰中学读书。1911年考入北京清华学堂。1914年考取奖学金赴美留学，与陶行知同行。在美五年留学期间，先后在霍普金斯大学和哥伦比亚大学学习，获教育硕士学位，1919年8月，他回国任教，担任南京高等师范学校教育科教授。1949年8月，被任命为中央大学师范学院院长，1953年为南京师范学院院长。1982年12月30日病逝，终年91岁。

5、活教育的课程论：“大自然、大社会都是活教材”；采取活动中心和活动单元的形式；五指活动如五根手指，是一个整体。(健康、社会、科学、艺术、文学)

6、15:00~16:30

7、(解析)陈鹤琴先生十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿。他说：“儿童的教育是整个的，是继续的”，只有两方配合，才会有大的效果。所以选A。

8、积极的鼓励胜于消极的制裁。

9、邮箱：2897817291@qq.com

10、陶行知主张的生活教育是“为生活而教育”，生活教育以人的全面发展为基本目的，其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。

11、陈鹤琴说：“活教育的教学方法有一个基本原则，这个原则就是做中教，做中学，做中求进步。”他主张把活教育的思想贯彻到教学过程中去，并把教学过程分为4个步骤：实验观察，阅读参考，发表创作，批评研讨。

12、所有参会老师均获赠讲师特别设计的机构与家庭感统设计方案各一。

13、他提出，课程是教育目标的内在体现。幼稚园课程定位是指在幼稚园教师的引导下，组织幼儿呈现的一切学习活动的全部。它不仅包括识字、看图、绘画、唱歌、跳舞等，还包括起床、盥洗、晨练、进餐、午睡等。

14、(2)教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步；

15、20世纪80年代以来(1976年至今)：进一步变革与完善。经过10年动乱，1976年开始，我国的教育开始全面恢复。1976年至1990年间，学前教育课程的发展实现了由沿用“苏式”模式到初步改革阶段的转变，尤其是1981年《学前教育纲要(试行草案)》的颁布，更是促成了学前教育课程的变革。80年代，国外各种儿童发展和教育的理论逐渐被引入中国，特别是蒙台梭利、杜威、布鲁纳、皮亚杰等人的思想在我国广泛传播，对我国学前教育课程思想产生了重大影响

16、1940年3月，陈鹤琴先生在赴重庆参加国民教育会议途中，给桂林中山学校题词“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”。其力求避免传统的“死”教育，希望孩子们能够从生活中、自然中，通过亲身的体验活动来寻求成长的活力和营养。正是在这种孜孜不倦的追求与思考当中，陈鹤琴的教育思想逐步得以完善并进一步确定实施了“活教育”的三大目标：“做人，做中国人，做现代中国人”、“大自然，大社会，都是活教材”、“做中教，做中学，做中求进步”。可以说，这三大目标是在通过广泛吸收和改进现有教育的基础上提出的，这是富有中国特色的教育思想，在我国教育历史上产生重要影响。

17、以游戏为基本活动的原则

18、“做中教，做中学，做中求进步”是活教育教育教学方法的基本原则。这些教育原则体现出鲜明的特点。

19、“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”，其中，“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。对于“做现代中国人”，陈鹤琴赋予它五方面的要求：要有健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。

20、重视幼儿园与家庭的合作。

四、陶行知和陈鹤琴的学前教育思想

1、20世纪80年代以来(1976年至今)：进一步变革与完善。经过10年动乱，1976年开始，我国的教育开始全面恢复。1976年至1990年间，学前教育课程的发展实现了由沿用“苏式”模式到初步改革阶段的转变，尤其是1981年《学前教育纲要(试行草案)》的颁布，更是促成了学前教育课程的变革。

2、“课程内容应为实现课程目的服务”。他首先确立了“儿童是主体”的思想，课程内容的选择注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心。那就是：“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。由此，大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境一道组成了学前教育课程的中心内容，学前儿童应该在这样的环境中获得发展。设计和选择学前教育课程内容，必须符合学前儿童身心发展特点，把大自然和大社会作为中心。这样设计出的课程才是合理的。

3、反对死教育，提倡活教育。(1)教育目标：做人、做中国人、做现代中国人；

4、强调以作为基础，确立学生在教学活动中的主体性。同时，他也看到儿童的做往往带有盲目性，因此在鼓励学生做的同时，教师要给予有效的指导。

5、①按照国家教育部统一颁布的课程标准。

6、16:00~17:00

7、虞永平：生活化是幼儿园课程的根本特性

8、当时，儿童教育在中国还是一片荒漠，在学制上尚无地位，少数几个幼教机构，都由教会主办。于是，这位师从杜威的教育学硕士归国后，在南京创办了5个实验学校和幼稚园，又最先在高校开设儿童心理学。

9、陈鹤琴的教育思想如下：

10、要从实际出发，对儿童进行有针对性的教育；教育形式要活泼，教学方法要多样；教师和家长要以身作则，言行一致，成为学前儿童行为的表率。

11、他指出，幼稚园课程评价具有十分重要的作用。其目的概括地说，促进课程发展，使课程目标、内容更符合教育目的；促进教师专业化发展，提高教师驾驭课程的各种能力；促进幼儿全面发展，使课程更加适合成长需要。课程评价内容主要是:课程目标包括身体、语言、情感和社会等方面；课程内容包括计划、内容、方法和形式；教师行为包括道德、表现、态度、反思、效果等。

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13、古希腊著名教育家柏拉图

14、说句不好听的话，如今的教育，缺乏很多实用主义的内容，很多走上社会的人感慨，在学校学习的东西，很难运用到工作和生活中。而“活教育”则充分体现了一个“活”字，它让学生们尽量利用手、眼、口、鼻去感触，利用大脑去思考，这是一种对真实事物的接触和思考，从而更有利于学生的吸收和实际运用。

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16、凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。

17、90年代以后，我国的学前教育课程进行了整体改革。90年代前中期“学前课程变革的主题更加鲜明，出现了游戏课程、情感课程、领域课程、生存课程、上海新课程等多种课程实践。”90年代后期，随着国际化交流的加强，学前教育课程的改革更是呈现出多元化和个性化的趋势。总之，90年代以后，学前教育课程改革的力度和范围都逐步扩大，学前教育课程研究百花齐放的局面也已初步形成。

18、陈鹤琴是我国近代教育史上名望卓著的儿童心理学、幼儿教育和儿童教育专家，也是我国教育改革家。他长期从事儿童心理学、幼儿教育和儿童教育的科学研究和实践，提出“活教育”理论和家庭教育思想，为我国教育事业贡献了毕生的精力。

19、在课程的实施阶段，既适用于教学活动，也适用于游戏、日常生活活动等各种类型的活动。既适用于活动计划的预设、内容的选择，也适用于环境的创设、材料的提供、活动区的设置等。

20、(2)除国语及算数外，用大单元及活动中心编制。

五、陈鹤琴的学前教育思想的评价

1、(1)尊重儿童的人格尊严

2、活教育的目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”。

3、①以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展

4、科学性、思想性原则

5、陈鹤琴幼儿教育思想主要的教学内容就是改革与发展，理论与实践，既符合新课程理念的要求，也是适合中国国情的教育思想。

6、儿童也可以在日常生活的一点一滴中体验学习的快乐。这句话还蕴含着另一层意思：儿童是整体的、未分化的，幼儿的学习不是通过分科教学可以完成的，我们应该在自然、社会中系统地、有联系地教儿童学。

7、③除国语及算数外，采用活动中心编制。

8、感觉统合实务分享与实战

9、由于学前儿童生理、心理的特点，对儿童的教育要特别注重生活化。并发挥一日活动的整体功能。

10、(2)游戏是内容和形式的结合

11、(解析)陈鹤琴提出的“活教育”的教育教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。所以选B。

12、课程的陶冶性；课程的言语性。

13、能够取得这样的成就有各方面的原因，其中重要的一个就是民国时候的这些出名的教育家深受西方教育理论影响，在国内的幼儿教育应用这些理论，使得孩子接受到最有利于他们成长的教育。

14、陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，他的一生都致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路，被誉为“中国幼儿园之父”。陈鹤琴为我国的幼儿教育做出了划时代的贡献，他的幼儿教育理论和实践对我国幼儿教育产生了很大的影响。在幼儿教师招聘考试中，陈鹤琴更是必不可少的人物，他的幼儿教育思想主要体现在“活教育”理论中。

15、基础上有所提高，即“跳一跳，摘个桃”。教师应充分了解儿童已有知识和理解能力、智力水平的基础上，提出“略为超前”的适度的教育要求，把儿童发展的可能性与积极引导二者辩证地结合起来，即既不低估或迁就儿童已有的水平，错过发展的机会，又不可拔苗助长，超出发展的可能性。

16、五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。

17、能决定他后来往哪里走。”

18、自然作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是陈鹤琴提出的。

19、反对死教育，提倡活教育。

20、1919年“五四”新文化运动以后，西方先进教育思想不断涌入，中国早期的学前教育家如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面借鉴西方的思想，另一方面又进行本土化探索，提出了很多新的思想，并形成了“单元中心制课程”、“行为课程”等课程模式。1932年10月，民国政府正式颁布了学前教育史上第一个课程标准——《幼稚园课程标准》，开启了我国学前教育课程的新时代，迎来了我国学前教育课程发展的第一个高峰期、改革期。