精选关于杏林子的资料100句文案合集

一、关于杏林子的资料

1、小组汇报，全班交流。

2、学生只有深入了解杏林子的故事，才能理解杏林子对“生命”敏感、对“生命”的眷顾、对“生命”的怜悯、对“生命”的体悟、对“生命”的珍视……如果缺失这部分了解，《生命生命》于学生而言，就是几个不关痛痒的小故事而已。这样就损害了这篇经典的重要意义，也违背了杏林子的初衷。

3、《生命生命》《遥远的路》《生命颂》等

4、如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

5、第二届基督教文艺奖－生之歌

6、笔名为杏林子，原名刘侠(1942年4月12日~2003年2月8日)(出生日期为农历二月廿到台湾登记户籍时误记为公历2月28日)。台湾知名作家，静宜大学荣誉博士。内政部伤残服务中心顾问兼义工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长；十二岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命生命》已选入小学语文四年级人教版教科书第19课。杏林子在61岁时，由于菲佣照顾不周，由家里的楼梯摔下毙命。杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已经离去，但她依然活在读者的心中

7、雄心壮志坚定不移坚韧不拔自强不息聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴知难而进无坚不摧

8、四年级学生对生命这个沉重的话题的理性思考可能很少，或者说比较肤浅，如何让学生深入思考生命并且真正有所收获呢？我觉得就是郭教授一再强调的海量阅读。因此，在本单元中我选择了精读课文《生命生命》为阅读推进课。给孩子们推荐阅读《钢铁是怎样炼成的》、《轮椅上的梦》、《假如给我三天》以及兰州本土作家刘大铭的《命运之上》。当孩子们有了这样的阅读积累后，我设置了这样的前置性小研究：

9、青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

10、出示杏林子的资料，师配乐介绍：

11、《望洞庭》(唐刘禹锡)——表达了诗人热爱和赞美洞庭美景之情。

12、《记金华的双龙洞》是按游览的顺序写的。

13、(2)AABC式：缓缓驶过闷闷不乐默默无言栩栩如生蒙蒙细雨碌碌无为

14、海伦·凯勒是一位盲人作家，她的作品是《假如给我三天光明》。

15、在逆境中崛起，在平凡中找寻感动，在绝望中找到希望，用毕生努力来慰藉所有在逆境中挣扎的迷茫者。——杏林子《生之颂》

16、人生应该如蜡烛一样,从顶燃到底,一直都是光明的。—— 萧楚女

17、注视—凝视轻蔑—蔑视黝黑—油黑

18、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

19、含寓言故事的成语：

20、(2)课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

二、杏林子介绍

1、请学生简述故事的脉络是怎样的。

2、“桂林山水甲天下”的“甲”是居第一位的意思。

3、膘肥体壮辽阔无垠悠然自得成群结队鹅黄嫩绿芽苞初放

4、微弱—强烈漆黑—明亮消失—出现

5、明艳—暗淡蜿蜒—笔直精湛—生疏

6、请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。

7、顿时—立刻洁净—干净隐蔽—隐藏

8、小英雄雨来：热爱祖国机智勇敢安静：热爱生命热爱生活

9、波澜壮阔水平如镜清澈见底波涛汹涌清波荡漾

10、《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

11、坚定—动摇凶恶—善良违背—遵从

12、用在好的方面的成语：

13、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

14、《生命生命》选自人教实验版教材四年级下册第五单元。本单元主题是“热爱生命”，单元习作是写对生命的感悟。张老师紧扣单元要求，在教学《生命生命》一课后要求学生观察生活，积累事例，为下节课的读写迁移做准备；介绍杏林子的散文《我喜欢》；海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。

15、教学环节部分，之前许敏妮老师在培训时为我们呈现了完整的教学设计。(1)交流大意；(2)品读课文；(3)阅读拓展；(4)以读引写。起初，我的教学设计也是套用了这几个环节，后来在许老师的指导下我明白了，生本的教学设计并没有固定的模式，可以根据课程的需要灵活设计。因为这篇课文内容相对简单，因此第一个环节设计为：交流收集到的关于杏林子的资料，落实了前置性研究大感受中的另一个资料的收集。

16、从窦娥的遭遇我们可以看到元代什么样的社会状况?

17、黑白分明进退两难东张西望左邻右舍七上八下生死存亡

18、她的散文作品写生、写死、写生死之间的欢乐与痛苦，期待与绝望，表现她种种情爱的挣扎和历练，以及血泪交缠的悲欢，流露出圆融丰厚的情怀，为读者展示了一个个体生命从“自救”到“救人”,不断开拓进取的人生路程。

19、(6)近义词成语：狼吞虎咽走街串巷无遮无拦生息繁衍枯枝烂叶下流无耻多灾多难

20、了解苏州园林的建筑特点，领略苏州园林的建筑美，学生能够激发起对我国园林文化的喜爱和欣赏。

三、杏林子的文章有哪些

1、学生齐读，思考概括诗歌大意。

2、在五分钟的时间内朗读课文，理清文章的结构(总——分)

3、很多人在自己蒙受冤屈的时候常常感叹说:“真是比窦娥还冤哪!”那么，窦娥是什么人?她因为什么受冤?冤到了什么程度?今天我们就来鉴赏元代著名戏曲家关汉卿的杂剧《窦娥冤》。(教师板书课题。)

4、(4)为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？

5、装饰—点缀耀眼—刺眼违背—违反

6、学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

7、(译文)江南是个好地方，我熟悉那里的风景。日出时，江边红花比火还红艳，春天里，一江绿水仿佛被蓝草浸染。怎能让人不常常思念美好的江南？

8、这样设计的意图，就是让学生通过交流，初步感受到这样一个自小患有类风湿关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转的人，却对生命有着如此的感悟，初步引发学生对生命的敬畏。有了对作者的认识以后，就进入了第二个环节：品读课文。文中的哪些地方最能打动你?为什么？提醒孩子们交流时可以结合对文章的感受、收集的资料、自己的生活经历去谈。

9、(过程与方法)通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

10、作业：将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

11、在逆境中崛起，在平凡中找寻感动，在绝望中找到希望，用毕生努力来慰藉所有在逆境中挣扎的迷茫者。——杏林子《生之颂》

12、云对雨，雪对风，晚照对晴空。

13、大海——波澜壮阔西湖——水平如镜泰山——峰峦雄伟香山——红叶似火

14、宽敞—狭窄平衡—倾斜提高—降低

15、伤害—保护踌躇—果断松散—紧凑

16、春光明媚春暖花开骄阳似火炎炎夏日秋高气爽冰天雪地

17、(15)与战争有关的成语：

18、罗丹是法国著名的雕塑家，代表作有《青铜时代》《思想者》《雨果》《巴尔扎克》。罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

19、白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。

20、哈默：自尊自强文成公主：聪明美丽

四、杏林子照片

1、读到这，如果让你给课题加标点你会加什么？再读课题，你会怎么读？(齐读)

2、小温迪：富有爱心，关爱他人伽利略：善于思考敢于挑战权威

3、可恶—厌恶接见—会见悲惨—凄惨

4、明白—糊涂下降—上升伸—缩

5、师：让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。画出自己感受深刻或者喜欢的句子待会朗读分享。

6、任何事物加上一个“最”字，便限制了它的范围。而我偏偏喜欢的这样多！我喜欢晨曦一如我喜欢晚霞！我喜欢万里无云的蓝天一如细雨蒙蒙的黄昏！我喜欢花。任何花都爱，它们和人一样，有不同的面貌，不同的风格，不同的个性，不同的美！

7、②相看两不厌，只有敬亭山。

8、读过标题你是否有疑问?

9、和平—战争卓越—普遍沉寂—喧闹

10、遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

11、(18)ABB式：白皑皑绿茵茵红扑扑香喷喷黑糊糊白茫茫眼睁睁红彤彤笑眯眯胖呼呼金灿灿轻飘飘孤零零泪汪汪绿油油齐刷刷

12、回顾全文，小结作业

13、期末考语文|(人教版)四年级上册期末复习要点

14、师：“有限”的反义词是什么？(无限)

15、(译文)鸟儿们飞得没有了踪迹，天上飘浮的孤云也不愿意留下，慢慢向远处飘去。只有我看着高高的敬亭山，敬亭山也默默无语地注视着我，我们谁也不会觉得满足。谁能理解我此时寂寞的心情，只有这高大的敬亭山了。

16、作者作品等文学常识。

17、在西洋的画家中，我特别欣赏法国的印象派大师雷诺瓦，他对色彩的运用，对光韵的捕捉，都有独到的手法。我尤爱他画的少女和小孩，纤柔典雅，眼波如水，彷佛随时都可以从画中走出来。看他的画，总给人一种明朗欢愉的感觉。

18、骨瘦如柴披头散发面呈菜色一表人才面黄肌瘦相貌堂堂

19、(4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)

20、结合注释解释全文大意，理清故事脉络;了解乐府民歌知识;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。

五、什么的杏林

1、人们由蝙蝠身上得到启示，发明了雷达；从青蛙的眼睛得到启示，发明了“电子蛙眼”；从鲸的身上得到启示，发明了流线型船体，这样的科学就叫仿生学。

2、出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

3、b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……)

4、敏锐—敏捷揭开—掀开立刻—马上

5、放下我的重担，恢复我的疲劳，重新支取奋斗的力量。当我为感情的挫伤，为疾病的痛苦，为许多不如意的事，而感到人生空虚乏味的时候，主啊！求你让我依靠在你的怀中，

6、车水马龙人山人海人海茫茫游人如织千军万马络绎不绝

7、通读全文，整体感知

8、(2)怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。

9、素质—素养弥漫—充满卓越—杰出

10、这是一个比喻句，白银盘指洞庭湖，青螺指君山

11、作者用运用了对比的写法突出了桂林山水的特点。

12、学生对故事已有了全局上的把握，本文故事是围绕人物展开，分析出人物的特色，故事的关键就把握住了。教师将下列问题用PPT出示，请学生默读，然后教师点名回答。

13、下流无耻恩将仇报胆大妄为见死不救

14、红叶似火色彩明丽迷惑不解狼吞虎咽梦寐以求走街串巷

15、(8)带人体部位的成语：面呈菜色将心比心随心所欲夺眶而出胆大妄为赏心悦目披头散发笑逐颜开

16、再次齐读“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

17、语文新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”我们要引领学生精读一篇文章，但不仅限于此，应引入资料，引领学生以此作为学习的起点，带读更多的书，更加深入地自主阅读思考，这样知解与领会的范围才能得到扩张。

18、过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

19、容易—困难灵巧—笨重敏锐—迟钝

20、前进—后退拥挤—松散保护—破坏