精选杏林子的资料简介85句文案合集

一、杏林子的资料简介

1、按照“诱敌——入林——传信——摆脱”的顺序分段或以歌声为线索也可。

2、为什么称荷兰是牧场之国呢？现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充分地体会。生自由读。

3、沉寂：静得连一点声音也没有。

4、那你们见过在铺满石块荒坡上的菜园吗？

5、你觉得这篇乡村课文写得怎么样？(形象、生动)

6、“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

7、(4)小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的，达到一种盲日相信的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。

8、读完全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。

9、2抓住“挣扎”“极力鼓动”等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。

10、交流讨论，朗读课文

11、(3)乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？

12、师：我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为……而美丽”的格式说话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。

13、伽利略多次试验的结果怎样?(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)

14、(“我”的态度)(不理解)——→(理解)——→(影响)

15、朋友就像是夜空里的星星和月亮，彼此光照，彼此星辉，彼此鼓励、彼此相望。朋友也就是镶嵌在默默的关爱中，不一定要日日相见，永存的是心心相通;朋友不必虚意逢迎，点点头也许就会意了;有时候遥相晖映，不亦乐乎?

16、作为“定篇”类文章教学的《生命生命》，建议用教师串讲式教学，意即以教师讲解为主，顺带让学生谈谈理解，然后让学生读读、背背即可。

17、第二届基督教文艺奖－生之歌

18、生字；旷、蠢、灶、蘑菇、岔。

19、也许有人觉得野熊实在愚昧得可怜，为甚么它们不知先吃手上的玉米，再去摘其它的呢？其实，大多数的人不都是如此吗？终其一生，我们不停地渴望，不停地追求，不停地攫取，却从不知珍惜手边所拥有的幸福，到头来一无所有，什么也没得着。

20、拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。

二、杏林儿的资料

1、再读课文，把自己喜欢的多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受深刻的地方仔细体会体会。

2、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。

3、深读课文，体会作者的思想感情。

4、围绕中心，学习表达

5、情感态度与价值观：通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

6、师：这一段说了什么？大家也自己读一读。

7、请同学们分析课文的第四段，理解什么是“叙议结合”。同学们独立分析，课中交流。

8、2明确作者在两种生活态度面前，他决定选择好好利用生命，让它发挥应有的价值。

9、诗歌表达了作者怎样的思想感情?

10、默读词，画出词中描写的各种景物。

11、理解下面词语的意思。

12、“其实，友情也好，爱情也好，久而久之都会转化成亲情。

13、她的书文字简洁，读来感性十足，透着淡淡的温柔，没有怨天尤人，有的是不向命运屈服的不屈不挠的精神，字里行间洋溢着乐观和豁达，她用幽默的笔调描述着人生的种种际遇，述说着命运附加给你的诸多挑战。

14、划分段落，概括段意。

15、3)、为了生命的美丽，我们再次呼唤——生命生命

16、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

17、渔夫捕鱼捞到黄铜胆瓶放出魔鬼

18、放手让学生自己熟读感悟，在熟读的基础上体会对仗的工整，“趣”在哪里，“巧”在何处。(第一个故事中对联巧妙之处在于运用顶真的修辞手法，第二个故事中对联巧妙地将“一百四十一”这个数字隐含在一些典故和非数字的文字中，因此称这副对联是绝妙的“数字对联”)

19、这篇美文是文章写作的优美范本，也是阅读分析、读背积累的优质材料。

20、２．本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？

三、杏林子照片

1、教师范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

2、课文的表达顺序是什么？板书：

3、人们为什么会这样想?(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人)

4、自由阅读，自学生字新词，体会“鹏程万里”的含义。

5、自读课文，画出描写雨来心理活动的句子，思考：敌人是怎样对待雨来的？雨来是怎样同敌人斗争的？这部分主要讲的是什么？(限时)

6、培养学生的学习兴趣，善于与人合作的态度。培养学生的问题意识。

7、导入新课，激发读书兴趣

8、因为要教学生学会阅读而选取

9、2)小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

10、多向交流，听的人提出问题，介绍者回答补充。教师相机评价，关注语言的流畅性条理性，即评即改，真正提高学生的口语表达能力

11、飞蛾生之欲望生命意义

12、(1)交流学生的疑问。

13、检查预习，认读生字。

14、反复吟诵，理解词义

15、第四段(从“德国兵”——全文结束)写小孩把敌人带进埋伏圈，机智摆脱了敌人。

16、熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

17、默读资料，想一想这些资料都讲了什么。

18、板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

19、预习要求：学生自读课文几遍。

20、画面中讲的是什么事？(战争给儿童带来了悲惨地生活。)你有什么感想?

四、杏子林是谁

1、课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

2、放暑假了，弟弟提着大包小包的脏衣服回来了。妈妈看见他，忍不住气往上涌，狠狠拿眼瞪他：“不要钱不知道写信回来是不是?再忙，写两个字的时间都没有?“然而，看到爱儿回来，又抑制不住心中的喜悦，不知不觉嘴角就笑开了。我在一旁竟看得怔住了，我从来不知道一张脸竟然可以同时具有两种不同的表情，上半脸是严厉的、责怪的，而下半脸却是欣喜而慈爱的。

3、要想解开心中疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，同学们不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

4、但她与那些流行作家不同的是:她有一颗奋斗的心，不以书是否畅销为志向，以劝勉青少年为己任，帮助青少年树立积极向上的人生观。

5、知识与技能：学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；

6、3)“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

7、第四段(9—13自然段)讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。

8、第三部分(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。

9、十二岁时罹患了一种罕见的疾病「类风湿性关节炎」，发病时手脚肿痛，行动极为不便，使她因而对生命抱著消极的态度，直到十六岁时因信仰基督教，在心灵上有了寄托，由信仰中体验到生命的价值和尊贵，渐渐改变了她对生命的看法，转而充满了乐观与积极。

10、过程与方法：理解课文内容，培养学生的阅读能力，学习作者观察和描写人物的方法。

11、下面的资料供大家交流或习作时参考。

12、在读文中，有没有艰难的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。(生提出，可采用学生互助的方式解决)

13、(设计理念：“语文”是语言和文学的统文本教材的学习是为了让学生在文学作品的海洋中更加自由的徜徉，如果学习仅仅停留在课本中，则失去了语文学习的宗旨，因而让学生拓展阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，查找霍金、张海迪的感人

14、哦，我发现我喜欢的，简直越数越多，多得数不清。所以，朋友，若是你再问我，我会告诉你，我“最”喜欢的是有颗足以包容这么多喜欢的心！(附诗、祷文)主啊！我喜欢玫瑰，

15、自读课文，思考这一部分主要讲了什么，画出你认为写得好的语句。(限时)

16、“和我们一起享受春天”在表达上有什么特点？

17、请同学们把上面这段话中的省略号变成议论的文字。

18、初读课文，学习生字词。

19、由此可见，小夜莺是第一次传递情报吗？

20、回想：作者从哪些事例中引发了对生命的思考?列出小标题。

五、杏林子的资料简介怎么写

1、用你的语言描述一下：在哪儿见过？菜园是什么样子的？

2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，，引导学生鉴赏。

3、喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历;

4、杏林子(1942年4月12日—2003年2月8日)，原名刘侠，中国当代女作家。生前曾任台湾登工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。

5、真正做到了以学生为主体，为了学生的发展。短短一节课，我们已看到学生在情感、思维方面的成长。